说课稿

时间:2024-06-04 19:34:47
有关说课稿范文汇总八篇

有关说课稿范文汇总八篇

作为一名无私奉献的老师,时常需要用到说课稿,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么什么样的说课稿才是好的呢?下面是小编帮大家整理的说课稿9篇,欢迎大家分享。

说课稿 篇1

《乞巧》是人教社新课标版第六册第八组的一篇精读课文,是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的一首古诗。农历七月初七夜晚,俗称“七夕”,又称“女儿节”、“少女节”,是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。过去,七夕的民间活动主要是乞巧,所谓乞巧,就是向织女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针,如果线从针孔穿过,就叫得巧,这一习俗唐宋最盛。

培根说过:“读诗使人灵秀。”那是因为诗中有意境。在这一课的教学中,我采用的是创设情境、互动教学的方式,也就是意境互动教学策略,事实证明还是比较成功的。

1、借画面互动: 《乞巧》这首诗有两幅大的画面:一是天上,碧霄只是背景,而牛郎织女鹊桥相会才是主画面,这在教材的底图很清晰;二是人间乞巧的场面。除了在课前加几个晚班搜索到了让我中意的图片制作多媒体课件外,在教学环节中,我还安排了让学生根据诗句想象画面,配乐再现画面,让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片。

2、借音律互动:

音乐是开启人们感情闸门的钥匙。在教学中让音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离是我的初衷。在朗读在背诵在想象的时候,我本想选用经典名曲《阳关三叠》作为背景音乐,可后来又觉得学生难以从中体会到牛郎织女的相思之苦、重逢之喜、人间姑娘的乞巧之切。于是,我便用《西游记》插曲《女儿情》取而代之,音乐响起,缠绵悱恻,宛若将人带至几千年前的时空,怎能不激发起在座的学生、家长无边的遐想呢?

3、借吟诵互动:

“书读百遍,其义自现。”吟诵是古诗教学很多老师常用的并且行之有效的教法。我教学时由学生背诗入课,教师吟诗入题。课中吟中诵,诵中说,说中解诗意、品诗味、入诗境。

4、借想象互动:

丰富的想象是这首诗明显的写法特点。教学中,我让学生想象牛郎织女鹊桥相会的画面,想象人间乞巧的场面,最后请学生大胆地向织女祈愿,启发学生吟诗明志,用说来体会诗人的志趣,体验乞巧的民俗,学生自己借诗咏志,借想象抒情怀。

“诗歌不是无情物,字字句句吐衷肠。”新课程标准指出:“第二学段(三四年级)诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”作为古诗教学,尤其要注意以读带讲、多读多悟,这样才能让诗情在学生心中产生共鸣,从而受到感染,激发浓厚的情趣,体味诗中的意境和作者的感情。这样学生才会不满足于当一个听众,更会自主的去读,也会读得更动听,读得更动情,读得更感人。这是我此堂课的薄弱环节,也是以后要与各位同仁共同努力之处。

说课稿 篇2

本课教案教学结构设计合理。教学从图入手:在教学过程中注意给学生规律。如教学“ai”先发“a”的音,开口大,声音响亮,然后迅速向“i”滑动,“i”的读音轻短合起来,一口气读“ai”。在教学“ei”“ui”这两个复韵母时,学生很快就知道先发好前一个字母(“e”“u”叫头韵母)“e”“u”,注重发音部位,口型都迅速滑向“i”,一口气读成。在标调方法上,让学生用儿歌记忆,也是给规律,这样学生能举一反三,培养了能力。教学中注意激发学生学习兴趣,面向多数,并进行了层次性的教学。对不同程度的学生提出不同要求。如差生用轻声拼读法,优秀生用直呼的方法。运用多种形式记忆字母。一种是借助图记忆,如“ei”,图中树枝呈“e”形,整个画面与“ei”形相似。另一种是根据发音来记忆。以上教学能较好地完成教学任务。

9 ai ei ui

第一课时

教学目的

1.学会ai ei ui三个复韵母和它们的四声,认清字母的形,读准音。

2.练习声母与复韵母ai ei ui的拼音。正确熟练地读准每个音节,并练习直呼。

教学重点

1.学会三个复韵母和它们的四声,能正确地读音和书写 教学难点 读准复韵母的音

教学过程

一、导入

小朋友,你们好!就在刚才,我遇见了六位老朋友。听说我来上课,就嚷嚷着要一同来,你们欢迎吗?

大家跟着音乐鼓掌,我把它们请出来。

(放音乐,贴上拟人化的单韵母图)

熟悉吗?谁来介绍一下?指名读。

如果戴顶帽子还认识吗?(出示带调单韵母)开火车读。 这几位老朋友还托我带了点礼物来,让我奖给学习认真、勤动脑发言的好孩子。你们愿意得到它吗?老师希望全班小朋友都能成为爱动脑的好孩子。

导入的语言亲切有趣,赋予单韵母以生命,使本来枯燥的复习也

变得趣味盎然。导语还很有激励性,调动了学生学习新课的兴趣。

二、学习ai

今天我们要在一起学习新的韵母。

(一)引出ai,知道复韵母

小朋友看黑板,我们让六位老朋友一个挨紧一个,空出位置给准备学的韵母,好吗?谁帮助他们?(指名上来挪卡片)

瞧,他们你挨着我,我挨着你,空出位置给别人,多友好啊!哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢?

板:ai

你们有什么发现?(ai是a、i手拉手后组成的)

是呀,两个单韵母合在一起就能组成新的韵母,它叫复韵母。(出示“复韵母”三字,注拼音)跟读。

过渡到新课的学习非常巧妙,无关紧要的挪开字母卡片也变成了生动的教学资源,学生亲自动手操作中牢牢记住了读音,并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ai的特点,复韵母这个新的知识点是学生主动去学习发现的,不是第三者给予的,学生的成就感油然而生。

(二)读准ai

谁已经会读这个复韵母了?指名读。

我听清了,还看清了。发Bi时口型要变化,由a慢慢地滑向i。就请小老师领大家读三遍。

指名读。纠正。齐读。

现在,杨老师想和小朋友合作读,谁愿意和我合作?

(握握手)我现在是坐在南边的小朋友,你是我的同桌。请你读ai,读三遍。(生读,师翘起拇指:你真棒!非常好。)现在我读,你听。(师故意读错,请同桌纠正。纠正后再读,请同桌表扬) 象我们这样你读我听,我读你听,小朋友会不会?请一组合作读。(表扬他们合作得很好)

现在同桌小朋友合作读读ai 。

指名读。齐读。

尊重学生的个性差异,让会读的孩子充分展示自己,享受成功的愉悦。教师以学习伙伴的身份参与学生的活动,使教师极具亲和力,学生在真实,生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法,学生之间的合作学习才能真正落到实处。

(三)读ai的四声(出示ai的四声)

ai的 ……此处隐藏11206个字……起尾巴跟妈妈打招呼”,除了表明达尔文观察小鸟的专注,也可引导学生理解为达尔文不想打扰小松鼠,从侧面感受他对小松鼠的喜爱。

2、在学习第二小节“达尔文小时候就喜欢观察花草树木怎样生长,鸟兽鱼虫怎样生活。”这一概括性描写时,通过教师点拨,使学生感悟到达尔文对大自然一切生命的热爱,升华学生对达尔文的认识。

(三)教学难点:理解“小松鼠为什么看错了”。

突破难点的教学策略:

1、抓住重点句

“有一次,他穿着一件粗糙的棕色外衣,在树林里玩耍。”

“为了不惊动它们,达尔文一动不动地在树下站了很久。”

通过理解“粗糙、棕色、一动不动、站了很久”这些关键词语,帮助学生归纳出小松鼠看错达尔文的两个原因。

2、充分利用实物(粗糙的、棕色的布)图片(课文中插图)的直观效果,使学生从视觉感官上理解“达尔文确实像树干”。

(四)新知识点:

1、识字教学:学习王字旁。

2、阅读教学:学习抓住重点语句、关键词语理解课文内容。

(五)德育渗透点:

通过学习达尔文小时候观察小鸟的故事,使学生懂得认真观察的重要性,体会到只有认真做事,才能获得成功。

(六)地位:

第二单元安排了四篇课文,前两篇为童话故事,后两篇为描写现实生活的课文。第三篇重在写景,第四篇即为《小松鼠看错了》这篇叙事性课文。从教材的体例安排上我们很容易看出,《小松鼠看错了》这篇课文是一个重要的转折点,学生阅读的重心开始由充满幻想的“童话”转型为“描写现实生活”课文,由“朗朗上口的儿歌”转型为“以小节为明显标志”的真正意义上的“课文”了。更重要的是在这篇课文中学生将学习到的“抓住重点语句,结合关键词语理解课文”的这一最具普遍意义的学习语文的方法。

二、说教学设计。

(一)整体安排:打破按小节逐段学习的方法,直奔重点段,以“小松鼠为什么看错了”这一中心问题贯穿始终,按照“观察小鸟——观察一切——成为科学家”这一层次进行教学。

(二)具体设计:

1、导入:

这节课我们继续学习第8课《小松鼠看错了》。请同学们齐读课题。上节课,我们初读了课文,谁来说说小松鼠看错什么了?(板书:达尔文树干)小松鼠为什么看错了?请同学们打开书,从书中寻找答案。

设计意图:从课题入手,唤醒学生的回忆,引导学生进入课文情境。

2、深入学习课文:

(1)小声读课文,边读边思考:小松鼠为什么看错了?

设计意图:先让学生整体感知课文。

(2)学习第二小节后半部分:

重点句一:有一次,他穿着一件粗糙的棕色外衣,在树林里玩耍。

什么叫粗糙?(学生说说)教师出示粗糙的、棕色的布,再让学生观察文中插图,让学生直观感受“达尔文像树干”。

指导朗读:突出“粗糙、棕色”两个词语。

设计意图:利用直观,读中理解。

重点句二:为了不惊动它们,达尔文一动不动地在树下站了很久。

什么叫“一动不动”?(板书:一动不动)你在什么时候一动不动?用“在()的时候,我一动不动”的这样的句式说一说。教师相应评价:说明你当时很专心、很认真、很入神等。

达尔文在什么时候“一动不动”?说明什么?

设计意图:抓住“一动不动”进行拓展,通过学生联系生活实际,体会出外在的“一动不动”显示出内心的专注,同时进行语言训练。

重点句三:忽然,他发现树上有几只从来没见过的小鸟,就站住了,仰着头,仔细观察。

学习生字“发现”:先拼读,读准字音,然后采用不同方法识字。

发:“发”是什么结构的字?按笔顺跟随表书空。

现:“现”是什么结构的字?王子旁与王字有什么区别?“现”字右边是

什么字?指导书写。

理解发现词义:让学生说说词义。问题预设:学生认为发现就是看见。

解决策略:出示句子选择。

达尔文发现()a树上有小鸟。b树上有几只从来没见过的小鸟。

设计意图:让学生在选择中体会出“发现”是“在仔细观察的基础上,看到或

找到别人没有注意的事物。”

引导学生用“发现”说一句话。

用“达尔文法发现了什么?”这个问题还将学生带入课文情境。

指导朗读:突出:“从来没见过”,“仔细”。

过渡语:达尔文不光一动不动,而且还“站了很久”,为什么站了很久?

指导朗读:范读。

小结:正是由于小达尔文穿着粗糙的棕色外衣,又一动不动地站了很久,所以小松鼠看错了,把他当成了树干。小松鼠怎么做的?

出示句子:一只小松鼠……还挺得意呢!

学生学法:学生朗读,读出小松鼠的得意。

设计意图:这一内容不是课文重点,但容易分散学生注意力,因此,采用略处理方法。教师通过“为什么小松鼠能在达尔文身上那么淘气呀?”引导学生体会出达尔文观察小鸟入神,不想打扰小松鼠,避免学生思维重心的转移。

同样,学习松鼠妈妈的语言也是以读代讲,目的是引导学生体会“达尔文不会伤害小松鼠”。

(3)学习第三小节:

学习方法:朗读。

设计意图:学生读出反问的语气,就能体会出“达尔文不会伤害小动物。”

过渡语:达尔文仅仅喜欢观察树上的小鸟吗?你是怎么知道的?

(4)学习第二小节前半部分:

学习方法:朗读。

小结:达尔文喜欢观察花草树木,喜欢观察鸟兽虫鱼,它对大自然里的一切充满了好奇,充满了热爱。正是由于达尔文小时候就热爱大自然,仔细观察,长大才成为世界闻名的科学家。

设计意图:由于学生年龄原因,他们往往只看到事物的表面或一方面,他们可能只认识到达尔文观察小鸟认真。因此,教师要用明确的语言帮助学生提升认识,起到“导”的作用。

(5)学习第一小节:

学习方法:自由读、质疑。

学习“世界闻名”一词。

指导朗读:突出“世界闻名”一词。

(6)语言拓展训练:

你就是那个身穿粗糙的棕色上衣的达尔文,面对树上从没见过的小鸟,你心里想什么呢?

设计意图:在语言训练中,发展学生合理想象,加深对人物的理解,反馈学习效果。

3、总结全文:

达尔文爱树上从没见过的小鸟,爱身上活泼的小松鼠,大自然中的一切生民在他眼里是那么神秘,他仔细观察,他动脑思考,终于成为了举世闻名的科学家。其实一个人要想做成任何一件事情,都离不开热爱,离不开认真。画家达芬奇为了画得更准确,每天要观察几百个鸡蛋;雕塑家罗丹在进行雕刻是把自己的好朋友忘得一干二净,还有哪些科学家在认真工作时也发生了这么有趣的故事呢?请同学们课下在书中寻找吧!

板书设计:

棕色粗糙

8.小松鼠看错了达尔文→树干

一动不动很久

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