《范进中举》教学反思

《范进中举》教学反思

身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家整理的《范进中举》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《范进中举》教学反思1

一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。

作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于八年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。

二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。

这是对话的关键。我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法；阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。

探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。

《范进中举》教学反思2

一、教学困难分析

1、在人教版八年级上册第四单元的五篇课文当中，《范进中举》应该是学生最喜欢的一篇课文。但即便如此，我觉得教学中仍然存在一定的困难。比如，课文的主题批判科举制度对当时知识分子以至整个社会的毒害，可是学生对科举制度并不熟悉，为什么范进在穷困潦倒、困顿之极的情况下还要去参加科考？为什么一旦范进中了举，周围的人包括他的岳父在内都一改过去的冷漠或责骂，对他恭恭敬敬的？这些背景知识学生并不了解或不完全了解，这就是教学的困难之一。

2、小说具有三要素：情节、人物、环境。从教学实际情况来看，学生对概括情节一般没多大困难，可是一到分析人物形象，问题就来了。有的照搬现成的资料；有的完全根据个人的喜好；有的抓住一点，不及其余；有的故意曲解文本。为什么会发生上述情况？我以为原因有二：一是学生没有深入研读课文，二是没有掌握分析人物形象的方法。

此外，在评价范进人形象时，很多人容易看到其可怜、醉心功名的一面，而对虚伪圆滑的一面有时看不出来。这可能是因为没有读过原著，所以对人物形象把握不全面。

3、《儒林外史》是一部讽刺小说，其讽刺艺术是很值得我们学习的。很多学生读了课文后觉得可笑，可是要说为什么可笑，就不容易回答上来了。我觉得这是本课教学的难点之一。

4、当今社会还有没类似科举制度的情况？怎样科学地评价我国现在的高考制度？这些问题我觉得也可以引导学生谈一谈。

二、我的教学对策

1、提前让学生预习，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，准备与同学交流。

2、让学生课外阅读《儒林外史》这部名著，全面了解课文中范进的人生历程。

3、提供分析人物形象的方法，先分析范进，然后让学生自己分析胡屠户的形象。

大致来说，可以从以下几个方面进行指导：

一是分析人物描写。

二是分析环境描写。

三是分析细节描写。

四是分析人物事件。

需要强调的是，分析人物形象，主要应该抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的时候，可以采取人物比较的方法。例如本文，可以把范进和张乡绅进行比较。学习了《孔乙己》一文后，可以把范进和孔乙己进行比较分析。

4、引导学生了解《儒林外史》的讽刺艺术。首先应让学生简单了解什么是讽刺，常用的讽刺手法有哪些。教师可以举出一些实例，让学生明白。然后让学生结合课文进行具体分析。

《范进中举》教学反思3

《范进中举》是一篇传统小说，以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。毫无疑义的说，对正在读书的学生来说是一种教育，也是一种警示。只有成功的唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心的投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳的效果。

《范进中举》第二课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法；分析人物性格特征；体会小说的主题思想。按照往常的教法，教师逐个提出问题，让学生在文中找出相关句子，然后教师再讲解分析，一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。这样一节课下来，自己往往是累得口干舌燥，很是费力。这让我想起叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不决地说，学生默默聆听，而在于引导启迪”。新课标也指出：“学生是学习和发展的主体”。让学生在兴趣中学习是提高语文素质的立足点。学习本文要使学生受到启迪和教育，摆正心态读书，使学生的道德情操和思想受到熏陶，这是教学本文的第二个立足点。

学校倡导学习洋思教学，上课时，我把本节课的教学目标一一展示，然后提出四人小组合作交流，以表格形式书面完成以上任务。同时请三个小组主动上台，各板书完成一项任务，完成后出一个代表负责讲解这一项内容。有什么不完整之处，请台下的其余小组补充。一时间教室里极其热闹沸腾，学生们个个都很兴奋，说的，写的，讲的，起来补充的，学生们的阅读讲解激情被唤醒了 ……此处隐藏7801个字……们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。

二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

《范进中举》教学反思12

本文是清代著名章回体讽刺小说《儒林外史》中的一篇，围绕范进中举这一情节，描写了周围各色人极尽趋炎附势的丑态，看似荒诞的故事，却真实深刻地反映出封建科举制度对人们心灵的毒害。范进中举发疯就像现代小说的黑色荒诞一样，揭露了封建专制的黑暗和残害民族国家的罪恶。学习时，首先要理解本文的主题，把握人物性格；其次，要仔细揣摩作者独到的语言特色，尤其是对人物语言和动作的描写，文笔辛辣、犀利，具有极强的讽刺意味。

文中作者塑造了范进这个典型形象，引人深思。在科举制度盛行的文化背景中，读书人是怎样一年又一年地跋涉在科举漫漫长途上，在这个过程中，他们的心灵、人格又是怎样受到巨大的扭曲。由范进这样一个个案，我们可以想像当时很多读书人共同的命运。造成这种悲剧的原因不是他们个人，而是那个腐朽黑暗的社会制度

作者并不是采取很尖锐的批判的态度，而是采取客观的、冷静的描写方式，在这种描写当中，让读者在笑的同时感受到深沉的悲哀。学习本文可以使同学们进一步了解当时的社会制度，了解清代的社会文化和读书人的社会状况。可以说，从范进的身上，我们可以察觉到明清之际中国衰落的些许原因。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息、被扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。另外，还要学习本文高超的讽刺艺术。

学习本文宜采用整体感知──前后对比──局部分析──得出结论的方式，理解领悟课文的思想内容，品味语言，通过对比、夸张来达到讽刺效果的艺术特色。

　　１、鲜明形象的人物语言。本文善于运用人物的语言刻画人物的性格。文中胡屠户说的、骂的、训斥的、恭维的话，占了很大的篇幅，通过语言的描写，把这个市侩形象栩栩如生地勾画了出来；范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同：从中举前“唯唯连声”到中举后自恃高人一等；张静斋拜见范进那些表示最亲密友谊的话语，充分表现出这个做过官僚的乡绅的圆滑与世故。

　　２、运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，情节夸张但不失真，“中举发疯”的人士虽不是普遍现象却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有尖刻的讽刺效果。对比手法主要运用于描写胡屠户这个人物。作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成了鲜明的对比，使他前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的庸俗典型的世俗性格跃然纸上。

《范进中举》教学反思13

《范进中举》这篇课文安排在小说单元，教学重点就是把握故事情节、人物形象和主题。在确立了重点之后就着手备课了，之前准备的是重点分析胡屠户这个人物，因为本文描写他的内容比较多而且比较集中，学生容易找；而且胡屠户的语言描写很丰富、形象，学生易感兴趣。但为了保证课堂的完整性我还是选择了第一课时，确立了概括相关故事情节、理解分析范进、理解本文主题的教学目标。当然理解分析范进是重中之重。但试讲的效果却不尽人意，最大的问题就是没有把课文落实，学生还未深入到文本中，只停留了在表面内容的筛选。在听了备课组老师的意见后，才最终完成了定稿。虽然过程比较曲折，但收获却颇丰：

（一）充分备课，是上好课的基石。充分备课不仅仅意味着钻研教材、教参，同时还应该广泛搜集本课的相关资料，包括音频、视频。在有充分的积累之后才能够在备课时游刃有余。在钻研教材时也不能仅仅停留在课文结构、行文思路上，还应该深入到重点语段的语句、字词中。

（二）搭桥铺路，巧妙引导。在备课的过程中，要注意问题的设置，注意问题的指向性，由浅而深，以求问题既能激起学生的思考，又不至于难倒学生。在提问问题时，同时注意语言上的引导，为学生的思考搭桥铺路，引发学生能动的思考，同时在回答问题的过程中，获得学习的愉悦，激起更积极的学习欲望。

课堂时间的把握上还不够准确、学生的积极性还为完全调动起来的等等。但我相信这些问题会成为我继续改进的动力，相信下一次会更好！

《范进中举》教学反思14

这周我们学校进行了一次校内公开课，每位老师都讲了一节适应新课改的课，下面就谈谈自己的心得体会。

我认为，新课改没有唯一的模式，我们无论学习马牧池，还是学习长城，那都不是我们自己的东西，我们应该结合自己的实际，从自身实际出发。工作几年来，一直自认为自己上课不突出，但也还可以，学生挺喜欢我的语文课。但现在我却有点不知所措了，知道新课改的上课思路，但发现真正进行起来却并不顺利，学生的能力水平一下子跟不上。就拿这次我上的课《范进中举》来说，精心设计的问题学生们讨论起来并不热烈，我一再引导，但学生好像是由于紧张什么的，声音仍旧很小，他们从六年级开始就习惯了默读、从参考资料中找寻答案，等等的一些弊端显现出来后，新的课程改革就很难达到理想效果。也可能是我太心急了，也许慢慢经过一段时间，这些就会有所改正的。

我还有一个担心，就是我所教的已经是初三的毕业班了，在课堂上过多的让他们展示、让他们发挥，我怕那些学习不自觉的学生会放松学习，最终会影响学习成绩。我们绝大多数老师整理出理想学案的能力还有限，一节学案得准备考虑三四节课，唯恐有不对之处，总觉得太浪费时间了，毕竟对初三的老师和学生来说，时间是最宝贵的。能力和成绩本不应该成反比的，或许随着课改的逐步推进，这些担心就会自行消失，希望我是杞人忧天。我会继续努力的。