《水力发电站》教学反思

《水力发电站》教学反思

身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的《水力发电站》教学反思，希望能够帮助到大家。

《水力发电站》教学反思1

知识与技能目标：

知道小水轮转动的快慢与水位高低、水流量大小、水冲击水轮的位置等因素有关。

探究目标：

经历小水轮转动的快慢与哪些因素有关的探究过程，知道不同问题要用不同的探究方法。

情感、态度与价值观目标：

1、培养学生乐于参加探究活动的兴趣。

2、让学生敢于猜想，意识到形成重视实验和证明的科学态度的重要性。

3、培养学生愿意与人合作、尊重他人的劳动成果的良好品质。

一、教学重难点

探究影响小水轮转动的快慢与哪些因素有关。

二、教学准备

教具准备：课件、小水轮、

学具准备：水槽、烧杯、带管子的瓶子和水、抹布、小水壶

三、教学设想

（一）创设情景，启发探究

1.你们知道世界上最宏伟的水力工程在哪吗？它能为人们做什么？（课件出示三峡大坝，为学生提供一个情景）

2.今天我们就一起走进《水力发电站》。水是怎样使发电机转动起来的呢？（先让学生说说，然后教师课件出示水力发电站发电过程示意图做简单介绍）

3.哦！原来水力发电最关键的就是水冲水轮转动。（亮出叶轮）今天老师给大家带来一个小水轮，你们能用水让它转动起来吗？

学生想办法，并让他们汇报演示他们的方法。

【设计意图】

激发学生的学习兴趣，调动学生的探究欲望。

4.看来水真能让它转起来！现在老师也来用水冲冲，看水是怎样让它转动的。（老师在冲的过程中，有意识的把水倒多倒少，把杯子拿高放低，让叶轮转的有快有慢）在刚才的实验中，你发现了什么？

学生整理并汇报他们的发现。

【设计意图】

让学生意识到叶轮转的有快有慢，为下一步的教学做铺垫。

（二）实验假设，初步探究

1.今天我们就研究如何用水使叶轮转的快一些。

2.叶轮转的快慢可能与哪些条件有关呢？猜猜看，小组内商量一下。

学生猜测讨论，汇报交流。教师根据学生的意见进行整理并板书。学生可能谈到很多因素，老师应与学生一起分析那些是主要的因素，在全班形成共识。

3.怎样才能知道我们的这些想法是否正确呢？（学生说说意见）好！现在我们就来分小组讨论一下，你们准备研究哪个问题，打算怎么做。

学生分组讨论制订实验方案，教师巡视做指导。

【设计意图】

培养学生培养学生愿意与人合作、尊重他人的劳动成果的良好品质。培养学生科学实验应有的严谨的科学态度。

4.各小组汇报你们的研究主题是什么？准备怎么做？

学生交流实验方案，老师引导学生完善实验方案。如果学生发言不踊跃，老师可以指定一些小组代表发言，并统计全班各组研究的相同课题是那些组别。

【设计意图】

引导学生设计实验，让学生明白在对比实验中要控制变量和无关变量，让学生养成严谨的科学习惯。

（三）动手操作，深入探究

1.看来大家的方案都制订的很不错了。现在我们就来做实验，我为大家准备了一些实验器材，请各小组派代表来选取你们所需要的器材。

2.学生开始实验，老师巡视并提供帮助。

（四）互动交流，规律探究

1.同学们在实验中都非常的投入，看来你们的收获也一定不少吧！谁先说说你们组得出了什么结论，与你们的猜测一致吗？

学生分组汇报，互相补充。学生汇报时老师要强调学生交流各组研究的是什么课题，怎样做的，看到什么现象，得出什么结论。

【设计意图】

培养学生实验后要善于整理自己的实验结论的习惯和能力，养成实事求是的科学态度。

2.怎样使叶轮转的最快？

学生根据实验得出的结论分组讨论并汇报。

【设计意图】

让学生能够把实验中得出的结论进行综合应用，培养学生合理推理的能力。

（五）拓展运用，延伸探究

（课件出示三峡大坝）介绍三峡大坝。长江水流不断，为什么还要修大坝拦水呢？

《水力发电站》教学反思2

本课经历了“动手制作——实验猜想——制定方案——实验验证——得出结论——拓展运用”这样的探究环节，很好的达成了本课的教学目标。学生通过对影响小水轮转动快慢的研究，从而得知水电站修大坝的道理，学生的能力得到训练和发展，而老师也注重了学生的探究过程，尽量让自己成为一个参与者、组织者和引导者。

（一）、在探究活动精彩生成。

探究活动给学生提供舒展灵性，张扬个性的空间。为了能紧紧的吸引学生，我力争做好“用教材教，而不是教教材”，将教材的'编排顺序做了一个小小的调整，先让学生做小水轮，玩小水轮，在玩的过程中探究水力发电站的秘密。这样的改动，学生的学习兴趣很快被调动起来了，有利于课堂的教学。学生在实验中探究，在探究中发现问题，并作出假设，在探究中丰富自我。课堂成了学生自由施展才华的场所，成为充满生命活力的舞台，在这里学生是主角。

（二）在探究活动中大胆创新。

本课的教学中，学生在探究“影响小水轮转动快慢的因素”时，不仅积极动手操作实验，细心观察，更动脑思考。在学生探究结果的表达中，他们通过互相交流互相讨论，思维更是得到发展与创新。特别是最后一个环节，运用实验结论推理解释“三峡为什么修这么高的大坝呢”。学生通过学科学、用科学，到被科学的无尽魅力所吸引，他们会在课后继续保持学习探究的热情，他们的思维将会继续延伸开阔。

（三）在探究活动中放飞个性。

在教学中，老师大胆放手营造了一个开放的探究空间，引导学生通过自主合作探究在教学进程中好各种相关的情景及有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主的开展活动，让学生的个性在探究活动中得以张扬，让学生既学习知识与技能，又培养情感态度与价值观，促进学生科学素养的形成。