《学会看病》教案

《学会看病》教案

作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家整理的《学会看病》教案，希望对大家有所帮助。

【教学目标】

１、认识１１个生字，用联系上下文，联系生活实际，词素分析法理解“打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安、毫无疑义”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解课文主要内容，抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的深情。

【教学重、难点】

１、抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的深情。

２、感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。

【教学过程】

学案

教案

一、学习提纲

１、自学生字、新词，用联系上下文、联系生活实际、词素分析法理解教学目标１中的词语。

２、读通读顺课文，这篇课文主要写了（ ）的事。

３、默读课文，按“做出决定→犹豫不绝→心软后悔→自责担心→勇气回升”把课文分成五段。

４、默读课文，勾画母亲语言、心理变化的重点句子，想一想，母亲的感情经历了（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）的变化过程，文中的母亲是一个（ ）的母亲。

５、讨论：

本文在写法上有什么特殊的表达方式？

二、练习提纲

１、抄写、背诵“母亲”心理活动的重点句子５个。

２、以“特殊的母爱”为题，依照课文的写法，写写母爱特殊的一面。

一、初读课文，自学生字、新词，初理文章大意及行文思路

１、生字正音：

怔、涩、坠、沓、倚。

２、理解词语重在交给方法，揭示规律：

⑴ 联系生活实际：打蔫、忐忑不安。

⑵ 联系上下文，词素分析法：

喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、毫无疑义

⑶ 查工具书：残忍、艰涩。

３、学会抓段与段的联系分段。

二、精读探究母亲感情变化过程，体会母亲对儿子特殊的深爱

犹豫→后悔→担心→自责→勇气回升

（深爱儿子，磨练儿子生活自理能力。）

三、探讨写法特点

选材视觉独特，运用各种心理描写，反映母爱深远，磨练孩子独立生活能力，为人生奠基。

四、转换迁移，训练运用

学习目标

1．认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。

2．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

3．有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

课前准备

1．预习课文，自学生字词。

2．搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。

谈话导入，揭示课题

1．复习旧知。先复习四年级上册《乌塔》一课，感受对乌塔的敬佩之情。

2．谈话导入。在中国有位著名女作家，她为了锻炼儿子学会看病，竟然在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。今天，我们就来读读这位作家写的这个故事。

3．揭示课题。

交流成果，初步感知

检查交流预习成果。

（1）用卡片认读十二个生字；

（2）读课文中生字所组的词语；

（3）说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。

自读课文，整体把握

1．各自用喜欢的方式读读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。

2．交流：（1）说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子。（2）说说课文主要讲了一件什么事。（3）

读了课文，你有什么话要说。（可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中的某些现象的看法等等。）

再读课文，体会母爱

1．各自再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话。

2．小组合作，交流各自阅读所得。

3．全班讨论。（1）你从母亲的语言和心理活动描写的句子中知道了什么？（交流中读有关语句。）（2）你感受最深的是什么？（交流后就读有关句子。）

分角色朗读，体会母爱感情变化

1．同桌分角色朗读课文。

2．全班交流。指名几组分角色朗读朗读课文。

3．说说从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化。

总结升华，拓展延伸

1．总结：学了课文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。）

2．拓展：（1）在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？（2）你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗？或你读过哪些这样的故事？

3．延伸课外：课后，请同学自己参加一次磨炼自己意志活动，说一说或写一写自己的亲身经历。

附另一版本

谈话导入，揭示课题

1．谈话导入。同学们，在你生病的时候，是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去医院呢？（学生回答）可是有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，却忍心让他独自一人去医院看病。这位母亲为什么这样做呢？学习了这篇课文，我们一定会找到答案。

2．板书课题。

自读课文，感知内容

1．各自用喜欢的方式读读课文，把课文读通，遇到注音的字多读几遍。

2．开火车检查注音的生词。

3．再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，想一想母亲的感情变化过程。

研读探究，体会母爱

1．全班讨论。从描写母亲语言和心理的句子中，你体会到母亲怎样的感情，读一读这些句子，读出这种情感。其主要为：（1）鼓起勇气，劝说儿子独自看病，有意让儿子锻炼；（2）仁慈的母爱是她心软；（3）后悔；（4）看着儿子学会看病，勇气再起。

2．小组合作，互相读读自己最感动的句子或自然段。

3．全班赛读。小组代表将自己最感动的地方读给大家听，互相比一比，评一评。

角色朗读，感受母爱

1．指名分角色朗读课文。

2．同桌分角色朗读课文。

倾诉体会，升华情感

1．说说读后的体会。读了课文，请选择一个合适的对象，把你想要 ……此处隐藏14352个字……p>

明确：让孩子独自去看病，是对孩子的考验;但与此同时，作为母亲的作者饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验，因此作者说“磨练自己”。

3.分角色朗读课文并总结：读完文章你体会到了什么?你觉得母亲是个什么样的人?

明确：体会到了母亲对儿子的良苦用心以及深沉的爱意;母亲是一个爱孩子、有智慧的人，她虽然和所有母亲一样关心着儿子的病情，但她的伟大之处在于克制自己的感情，抓住让孩子成长的机会，做到了“会”爱孩子。

(四)拓展延伸

各小组分别讨论：你还看过哪些有关母爱的文章?哪一些给你留下了深刻的印象?各自谈谈感受，并派小组代表发言。

(五)小结作业

引导学生回忆自己和母亲之间所发生过的感人至深的故事，把这些值得记忆的难忘经历记录下来，写成小作文。注意学习课文中作者所运用的语言描写和心理描写的手法。写完之后以小组为单位收上来，优秀习作放至班级“作文园地”展示交流。

五、教学反思

这篇文章是记叙性的散文，我采用的教学方法是利用对重点词句的理解达到掌握整篇文章的目的。回忆我刚才的教学，其实对课文的结构讲解比较粗略，可以把分角色朗读安排在课堂的开头，并引导学生自己找出作者的语言描写和心理描写，再进行分析，这样会让学生的理解更加深刻。

教学目标

1．认识11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。

2．培养学生的独立阅读能力。

3．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

教学重、难点

理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。

教学过程

一、导入

我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我们。我想用一首小诗来表达内心的感受，会背的同学可以轻轻跟老师一起背：《妈妈的爱》。

（背完后）是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就来学习《学会看病》这篇文章。（板书：学会看病，齐读课题）

二、学习课文

1．选择自己喜欢的方式朗读课文，把课文读准，读通。

2．勾画词语。查阅工具书或联系上下文理解生词。交流对词语的理解，师重点指导理解以下词语：

喋喋不休：说话没完没了。

按图索骥：照图上画的样子去寻找好马。本文是说照样子去做。

忐忑不安：心神不定，心中不安。

3．默读课文，说说课文主要写的是什么。

4．理解内容，体会母亲对儿子的爱。

同桌合作读课文，并勾出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲情感的变化。

后同桌交流，再全班交流。师点拨，并指导朗读。

1）“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己回改变了主意”、“立刻心软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”，这些语言和心理的描写，反映出母亲内心的矛盾；爱和真情包含其间。儿子到医院后母亲很担心，后悔与自责。

2）“从他出门的那一分钟起，我就后悔，我想……”、“时间是艰涩的流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收缩成一团”此文转自淘.教。案网

体会母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。

三、说一说

文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院，此时你对这位母亲一定有看法，请你说说吧。（全班交流）

四、写一写

请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句。

我在执教《学会看病》（人教版课程标准教科书五年级下册）一文，理解忐忑不安时，是这样做的：

师：忐忑不安是什么意思呢？

生：忐忑不安是指心神不宁，心中不安的意思。

师：你通过查词典理解了这个词语。

生：忐忑不安是说心一上一下的，不安定。

师：你很会思考，能从忐忑二字的字形上加以分析理解。让我们来联系课文想一想：作者为什么会忐忑不安呢？

生：因为两个小时过去了，儿子一个人去看病还没有回来。她很担心。

生：我还从这份担心中感到了母亲对于儿子的爱。因为她爱儿子，所以才担心他。

师：说得多好啊！如果你是这位母亲，此时此刻，你会想些什么？做些什么呢？

生：儿子啊，你到底在哪里呢？怎么还不回来呢？

师：一位母亲正在深情地呼唤着自己的孩子。

生：我会站在窗前，一边看着窗外，一边想：儿子啊，你快回来吧！以后我再也不让你一个人去看病了。

生：我真是一个冷漠的母亲，你都病成这样了，我还让你一个人去医院看病。

师：母亲为自己的言行深深地自责。

生：我会把大门敞开，守在门口，焦急地转来转去

生：我的心会疼痛地缩成一团。

生：我会觉得这个时候过起来有度日如年的感觉。

师：同学们想象非常丰富，描述非常形象。从你们的描述中我看到：作者是多么深沉地爱着自己的孩子啊！让我们一起来读一读母亲忐忑不安的心吧。

　　【反思】

课后，我布置了这样一个作业，以我忐忑不安地为起始句，结合自己的亲身经历或观察积累写一个小片段，学生写得非常生动、形象。想不到，我通过对忐忑不安这个词的层层引导，竟然使学生对词语及文章的感情体会那么深。因此，我对词语教学的感受就是：理解词语，不能仅仅满足于学生能否念出词典的解释，还要引导学生将释词扎下根去，具体化地理解体会，然后表达出来，这样的语言训练才更落实。

一、将释词扎下根去，能让学生将词语与形象体悟建立密切的联系

在这里，我没有满足于学生从字典、词典等工具书上对忐忑不安的机械的理解，而是让学生联系上下文，在具体的语言环境中探求忐忑不安的原因，依据学生自己积累的表象勾画出母亲忐忑不安的形象。于是，一个个忐忑不安的母亲在师生的相互启发下变得越来越丰满。学生不仅在词语的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了启迪。

二、将释词扎下根去，能让学生将词语与生活感悟建立密切联系

课后布置的作业，直接深入到学生的生活积累之中。只有将词语与学生自己的生活的所做、所见、所观察和所想的东西联系起来，才不会出现用词混乱的现象。学生通过写自己生活中的忐忑不安，让这个词在自己的精神领域埋下了种，扎下了根，势必会成长为学生心灵之树上生机勃勃的绿叶。而由此发展起来的语言能力，是那些简单的、机械的死记硬背所无法比拟的。