《雪孩子》教案

时间:2024-06-04 19:33:52
《雪孩子》教案

《雪孩子》教案

作为一位优秀的人民教师,总不可避免地需要编写教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。我们该怎么去写教案呢?下面是小编帮大家整理的《雪孩子》教案,欢迎阅读与收藏。

《雪孩子》教案1

【预设目标】

1、情感与态度目标:

理解课文内容,能感受到雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵的品质。

2、知识与技能目标:

认识10个生字,会写“瓜、衣、来”3个字,认识1个偏旁“孑”,能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、过程与方法目标:

通过不同方式的学习,了解雪与云之间的变化过程。

【教学重点】

认识10个生字,知道雪会变成云。

【课前准备】

雪与云相互变化的录像带或课件。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

一、看图说话,初步感知课文

1、出示前4幅图片,要求:仔细看图,想想,说说每幅图上画了什么?

2、指名说说。

3、小白兔睡着的时候发生了什么事情呢?学生自由想象

4、带着问题,边看图边听老师讲故事

5、你能给这个故事加个题目吗?再看看编书的叔叔阿姨给这个故事取了个什么名字。

6、板书“雪孩子”,学习“孩”字。

二、自读课文,把课文读正确

看着图再读读图旁的句子,画出自己不认识的字。

三、检查自读情况,读后正音

1、注意读准生字词尤其是:

让、往、烧、知。

2、会读:

“累、息、柴、救、却”以及多音字“着(zhao)”

四、读读议议

1、雪孩子救出了小白兔,自己到哪里去了呢?

⑴ 指名读读文中的句子

⑵ 指导朗读第八段(读出赞美、喜爱之情)。

⑶ 说说小白兔望着白云会说些什么?

2、雪孩子是怎样飞到天上的?

(利用课件让学生了解雪化成水,水蒸发后形成云这一常识。适当扩展:衣服晒后干了,地面上水不见了都是水分蒸发的结果。)

3、读读课文想一想:

雪孩子还会回来吗?什么时候才能回来?

(继续看课件:云变成雨和云变成雪的过程。)

五、朗读指导

1、你喜欢雪孩子吗?你想对雪孩子说什么?

2、把你的这种感情用朗读表现出来。

六、续编故事

想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么,说什么。

七、字词练习

1、认记生字:

把所有的生字词写到卡片上分发给学生。教师读一个词语,学生从卡片中找到该词语读一读。

2、完成课后“读读说说”:

⑴ 填写课后的词语。

⑵ 你能说几个这样形式的词语吗?

八、指导写字

《雪孩子》教案2

1、教学理念

新课标明确指出:“走进新课程,步入新课程,要当真贯彻国家基础教育改革纲领的精神,要紧紧掌控讲堂教学改革的方面。在讲堂教育改革中,要坚持 ‘一个为本’即以门生的发展为本。”从发展心理学品格教学的情形下,门生的思惟会有一年质的奔腾,否则会被挪后或延缓。从语言学角度来讲,这个阶段是门生学习和发展说话的最佳时期,优越的说话发展会增进一个人各方面本领的发展。综上所述,本廛教学计划的指导思想就是捉住一条主线,两基本点。一条主线是指以门生发展为主线,两基本点是指在引领门生掌握各种知识和妙技的同时,给门生的思维能力和表达本领以充沛发展的空间。

2、教学剖析

《雪孩子》课文描写了一场锦绣的大雪事后,小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子,雪孩子给小白兔带来了快活……然而后来,为了救大火中的小白兔,雪孩子却化了。它飞到了空中,成了一朵很美很美的白云。文章文质兼美、极有意境、极富童趣,有利于启示门生的智慧,激起门生的想象、熏陶门生的情操;有利于教师创造性地理解和便用教材;看图读文,使门生得到了真实感情体验。进而学习雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品格。

课文1共有八个自然段,说话生动幽美,课文插图形象地再现了课文的内容。要求了解10个生字;写好“瓜、衣、来”三个字;晓得“喷鼻”是多义词;“又“字连用可示意两种情形同时存在。第六—八自然段是文章重点,老师要注重对门生进行诵读本领和思维能力的练习。通过演示课件,突出重点,突破难点。

本篇为起首次涌现不注意的课文,可以让门生尝试着自己浏览,以激起门生学习语文的成就感。课后的实习支配表现了对说话累积和感受悟的正视。

3、教学目的

一.了解10个生字;会写“瓜、衣、来”三个字;了解一个偏旁“孑”;晓得“喷鼻”是多义词;“又”字连用可示意两种情形同时存在。

二.理解重点文句,晓得雪化成水、水蒸发到空中构成云的进程。

三.能正确、流利、有情感地诵读课文。

四.认识课文内容,晓得当他人有难题时要敢于伸出支援之手。

4、教学重点、难点

教学重点难点是通过:“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中,成了一朵很美很美的白云”这两句话,使门生晓得雪会酿成云,理解雪与云之间的变化进程。这两种变化属于物理征象,对于刚刚一年级的孩子来讲,理解起来是极有难度的。以是老师要通过演示课件“雪化成水、水蒸到空中构成云的进程”,将繁杂的题目简单化,抽象的题目具体化,天然突破了文章的重难点。

5、教具

多媒体的课件

6、教学进程计划

一.发言导入,激起兴致

用甜蜜的声音、盈盈的笑意、形象的图片说:“同砚们,今日教师给人人带来了一件小礼品,你们看,这是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)将此图片贴在黑板上,再问门生:“谁了解这个字(孩)?”“你是怎样了解的?”同砚们各抒己见,末了归纳出低年级孩子识字的法子:可以问教师、问同砚、问爸爸、问妈妈、查语文书后面的生字表,还可以进行猜读,要是之后学会了查字典,还可以用查字典的法子等。这部分内容首要门生的直觉思维能力和说话概括本领。

二.创设情境,总体感知

“这篇课文写了雪孩子的什么事呢?”一个题目引发牵挂,然后播放动画片:大雪无边,快活无穷!门生宛若置身于雪的天下里。听,雪孩子和小白兔在唱歌,看,他们玩很多快活!动情地诵读,在读中咀嚼、在读中感悟,把门生带入雄厚的想象和亲自体验中,从而渲染了与文句相对于应的氛围,使学生主动认识和赏识了说话所描述的事物,体验了作者所抒发的感情。然后通过快速地查数,使门生对全篇课文有个宏观的掌控:晓得本课有八个自然段并配有八幅插图。这部分内容 ……此处隐藏21604个字……次大声读。

三、学习课文,学习生字。

1、我们交流交流,看看课文中的生字,你们是怎么学的?指名读第一自然段。

2、指名读第二自然段:你是怎么认识“让、起、玩”这三个字的?(鼓励学生运用多种方法识字)

3、交流第三自然段:

(1)指名读:从当时看出小白兔和雪孩子很能开心?(又唱又跳)又唱又跳这两个动作是同时进行的。

(2)像这样的词语你还能说出几个吗?

又唱又跳 又细又长

又说又笑 又大又圆

又__又__ 又__又__

4、朗读第四、五、六、七自然段:你是怎么认识“往、觉、烧、知、道”这些字的?(鼓励学生用看图猜字的方法认识生字)

四、巩固生字,指导书写。

1、词语大转盘:孩子、让座、起来、好玩、来往、睡觉、烧柴、知道、文化。

2、指导书写:瓜、衣、来

第二课时

一、复习检查。

1、认读生字。

2、朗读课文1--7自然段。

二、读读议议。

1、雪孩子救出了小白兔,自己到哪儿去了跜 ?

(!)指名读句子

(2)指导朗读:读出去朵的美丽。

(3)说说小白兔望着白云会说些什么。

2、雪孩子是怎么飞到天上的?

3、读读课文想想:孩子还会回来吗?什么时候才能回来?

三、朗读指导。

1、你喜欢雪孩子吗?你想对雪孩子说什么?

2、把你的晕种感情用朗读表现出来。

四、续编故事《雪孩子又回来了》。

想像小白兔与雪孩子再见面会做些什么,说些什么。

教学反思1

这是一篇童话,讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现,将水的变化常识融于故事之中,易于激发学习兴趣。

在最后一段教学中我引导学生去练读,说:雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?有一位学生说:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。第二位学生说:我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢,我顺势引导所有的孩子来参与,用自己喜欢的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时,读得比较慢,可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。另一方的小朋友在读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。在这教学片断中,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中,体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度,学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。

走进新课程,我们的课堂形式发生了很大的变化。新的教学方式,点然了学生思维的火花,每个孩子都有独特的想法,每个孩子们都有丰富的内心世界,体现了审美价值的个性化、多元化。让我们在课堂教学中,改变传统教学,多一些形式,让每个孩子都得到发展。

教学反思2

到现在我还深深记得儿时那看了一遍又一遍的动画片《雪孩子》,每次看都忍不住的流泪。一想起雪孩子在那空旷的森林里,在悠扬的音乐陪伴下,有如小精灵般轻灵的舞动,更是满心的不舍。为此还被哥哥刮着鼻子笑了好多次。那时我还小,不知道是什么原因让自己这么不舍得雪孩子,现在却阴差阳错般要教孩子们读这篇课文了,或许他们真的没有我幸运,能看那动画片去了解故事。但是文章是最好的“剧本”,大脑是最好的“导演”,而小时的经历更告诉我,情感是这一切的“钥匙”。我就是拿着这把钥匙去开启学生情感的大门,让他们也有我儿时那样的感动。

下面是课文结束时的一个教学片断:

我引导学生去练读,说:雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化,甚至听上去有些专业化的问题,让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。第二位学生说:我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说,我的内心为之一震,真的不能小看这些还年幼的孩子,它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!

不过,这两种完全不同的答案该如何选择呢,我顺势引导所有的孩子来参与:其他小朋友呢,你们同意谁的意见?让大家各抒已见,再根据自己的意见,用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会,也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中,在理解课文的情境中得到喷发,借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中,我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?这时,同样也出现了两个派系:一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时,读得比较慢,语调比较低,可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。看样子这位小朋友读的很成功,于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小朋友读的好,说她们在读的时候,读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。同样,这也是一次成功的朗读,学生们也乐意再读一次。此时,情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界,最后我也只是说了一句中肯的话,发表我的意见:我认为从“美”这个词,还能看出雪孩子的心灵美。

“读书百遍,其义自见”。正如一位导演要拍一部电视剧,首先得熟悉剧本。所以在这教学片断中,学生的感受是通过朗读来实现的。我充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。而在此教学片断中,我就此努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩。虽然我在心里渴望孩子们能与我一样,感受到失去雪孩子时那失落的心情,但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,教育的成功不是训练整齐划一的“兵娃娃”,而是为了教学生创新,不轻易从众。也正是如此,学生在朗读中,通过自己的情感体验,对雪孩子舍己救人的精神给予肯定,对这种行为表示赞赏,因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度,学生们也体验到了生命的宝贵,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化、多元化。

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